Ce qui vous est demande est notamment :
1. une actualisation du référentiel général et du guide méthodologique pour la conception des curriculums et programmes, réalisée en 2009, à la lumière des nouvelles dispositions de la Constitution (2016) et des nouvelles orientations de la politique éducative (L’école algérienne. Les enjeux de la qualité. Cadre stratégique 2016-2030);
2. définition des principaux concepts opératoires et protocoles utilisés dans le dispositif d’évaluation nationale et internationale ;
3. un référentiel général des compétences dans chaque domaine, qui servira de cadrage stratégique à la conception de toutes les déclinaisons (référentiel spécifique) et opérations liées à la mise en œuvre (formation, expérimentation, suivi, évaluation, recherche, etc.) dans un contexte algérien ;
4. Un référentiel général d’apprentissage des compétences des élèves sur la compréhension de l’écrit, avec un lexique des concepts opératoires, dans les deux langues (arabe/ français). En parallèle, le CNP sera associé aux autres départements ministériels à l’effet de monter des projets de référentiels généraux relatifs aux domaines suivants : les sciences sociales, le préscolaire, Les activités d’éveil, Le management des établissements scolaires, La didactique de l’oral.
5. une unité conceptuelle, fondée sur un lexique expliquant les concepts structurants des démarches contenus dans le référentiel général, les référentiels spécifiques, les programmes d’études et documents d’accompagnement;
6. un mode de prestation didactique et pédagogique, à un niveau micro (classe) octroyant une grande autonomie d’action et d’innovation aux enseignants et aux équipes pédagogiques, en fonction des référentiels et des conditions locales réelles de travail.
Ainsi, en matière de conception et d’élaboration des programmes scolaires, l’accent sera mis sur :
– le recentrage stratégique (pédagogique, administratif et de gestion) sur le cycle primaire en tant que phase de structuration de base des apprentissages des élèves ;
– la centration sur les langages fondamentaux: la langue arabe, les mathématiques, les langues étrangères ;
– la refonte du système d’évaluation pédagogique continue et celui des examens officiels nationaux ;
– introduction des contenus contextualisés ayant un rapport avec les enjeux à caractère sociétal, à savoir, entre autres :
ü L’éducation aux médias. Cette éducation regroupe des connaissances essentielles sur les fonctions des médias et des autres diffuseurs d’information dans les sociétés démocratiques. Ces compétences devraient doivent doter les élèves de capacités d’esprit critique leur permettant d’exiger des services de qualité de la part des médias et des autres diffuseurs d’information. Il y va de l’intégrité mentale et physique des enfants algériens ;
ü L’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire comme thème à part entière dans le cadre du projet où les élèves apprennent outre à bien réagir dans le milieu scolaire, à se comporter dans la société de manière générale et à faire des choix responsables. Il s’agit de former un citoyen du monde ;
ü L’introduction du thème du développement durable et de l’écocitoyenneté pour rendre nos enfants capables d’agir en éco citoyens.
ü L’éducation à la santé, et aux risques de l’utilisation abusive des téléphones portables, de la télévision et des jeux électroniques, sur internet.
ü La lutte anti-corruption pour une plus grande intégrité combattant la banalisation
de ce fléau et de promouvoir l’honnêteté au sein de l’école.
Pour améliorer les méthodes pédagogiques, il convient d’insérer la dimension nationale dans le cursus scolaire par un travail de proximité entre les élèves et leur environnement immédiat, dans ses dimensions patrimoniales, culturelles et interculturelles les plus productives.
Les enseignements dans les sciences sociales, notamment, et dans la culture scientifique doivent intégrer une dimension pratique relative aux sorties des élèves sur terrain et à la visite des musées, des sites archéologiques, des monuments historiques, des centres d’archives… La solidarité, l’éco-citoyenneté, la citoyenneté appellent plus des comportements au quotidien que des cours théoriques sans impact effectif sur les conduites des élèves.